「ミチムラ式漢字学習法の考え方」の冒頭にも書いることですが、漢字ドリルなどをどれだけがんばっても成果が出ていない場合は「やり方」を変えてみましょう。
練習が足りないと叱咤激励するだけならまだよいですが、まちがえた漢字を10回書かせるような大量の宿題が課されるようなケースがまだあるかもしれません。
しかし、そんなことは令和の時代が許しません。深夜まで泣きながら宿題に取り組むようなケースもあるようですが、それはもはや体罰です。
もしそんな状況にあるとしたら、取るべき対策は「やり方を変えてみよう」です。
ミチムラ式漢字学習法の考え方
漢字を読み書きする能力は子どもによって大きくバラつきがあります。
しかし、大人がそれをうまくわかってあげられません。
そこで、子どもの苦手さに応じて、どんなアプローチを取ればよいのか、どんな覚え方をすればよいのか、ミチムラ式漢字学習法の考え方とともに、じっくり解説していきます。
目次
漢字が苦手な理由は人それぞれ
人の体格や個性が様々なように、どんな人にも得意なことがあれば、不得意なこともあります。
読み書きする能力も同じです。さほど苦労しなくても漢字の読み書きを習得できる子もいれば、そうでない子もいるのです。
そして、漢字の読み書きが苦手な理由も人それぞれです。これが原因だ！ と決めつけることはできません。
そんな漢字が苦手な子どもたちに、努力が足りない、もっとがんばれ、といった精神論に近い指導で終わってしまうケースは様々な場面で見られます。
苦労しながらも、がんばって克服できる子もいるでしょう。
しかし、そうした指導が漢字嫌いを加速させ、勉強すること自体が嫌になってしまうケースが多いのも事実です。
まずは、目の前の子どもは何が苦手で、何に困っているのか、どこでつまずいているのかをハッキリさせましょう。それがはじめの一歩です。
そこから見えてくる漢字が苦手な理由と原因に基づいて、それぞれの個性に応じて適切にサポートすることが必要です。
道村静江
子どもの様子をとことん観察しよう
まずは子どもたちの漢字を書く様子をよく観察してみましょう。
子どもの書いたノートやテストの解答用紙をチェックしているだけでは、わからないことが多くあります。
はじめのチェック項目は下記の４つです。目の前の子どもはどんな様子で漢字を書いているでしょうか？
- 横の手本を何度も見ながら、やっと一字を完成させている
- 「たて、たて、よこ･･･」と、線の構成で認識しようとしている
- 一字の形を思い出すのに時間がかかる
- テストで何度も試し書きしている
１.と２.のケースでは、何回書いて練習してもなかなか書けるようになりません。
漢字を習い始めたばかりの１年生はそれでもよいのですが、２年生や３年生になっても宿題の漢字を一本ずつの足し算で書いているようでは、テストやその場では書けても、そのうちよく似た字と混乱して書けなくなります。
なぜなら、漢字はどれもよく似た形のものばかりだからです。
こうしたケースでは、漢字を部品のかたまりで捉えられるようになると、漢字の書きやすさが大いに改善できます。
たとえば１年生で漢字を覚え始める時も、漢字に使われているカタカナを意識させるのがオススメです。
１年生・漢字学習に取り組む前の３ステップ
小学校では、とくに低学年では「とめ・はね・はらい」を細かく指導するケースが多いです。
正しく、きれいに、読みやすい字を書けるように、という狙いがあるからですが、漢字が苦手な子に「とめ、はね、はらい」をうるさく注意するのはデメリットが大きいです。
漢字の細かい部分に注意が向いてしまい、漢字の全体像に意識が向かなくなるからです。
漢字が苦手な子に、「とめ・はね・はらい」を厳しくする指導はやめましょう。
漢字の「とめ・はね・はらい」どこまで気をつけるべき？
３.のケースでは、頑張るのは漢字テストの時だけです。
こうした子たちは漢字を思い出す手間が面倒なので、普段の文章に漢字を使おうとしません。
ひらがなで書いた方が楽なのです。
４.のケースは多くの人が経験しているでしょう。
テストで漢字を書いてみて、「あれ？ なんか違うぞ。これかなぁ･･･、いやこっちかなぁ･･･」となっている場合です。
３.のケースと同様に、子どもたちは漢字を積極的に使おうとしません。
これら２つのケースは、漢字をぼんやりと認識、記憶しているのが原因なので、はっきりと覚えられるようにするための工夫が必要です。
そのための対策としてオススメするのは、やはり漢字を部品の組み合わせで覚える方法です。
なぜなら同じ部品が使われている漢字は、意味が共通する字が多いので、同じ部品が使われている漢字を整理しながら、過去にならった漢字も思い出しながら新しい字を覚えていくと、頭の中がスッキリ整理できてハッキリ覚えられます。
つまり、漢字を丸暗記するのとちがって、理解して覚えると頭の中から漢字を引っぱり出す作業が簡単になります。
２年生や３年生で習う漢字でも、１年生で習った漢字の組み合わせで書ける字は多くあります。
１本ずつの線の構成で漢字をとらえるのではなく、すでに習った、書けるようになった漢字をうまく組み合わせて覚えていくと、容易にクリアできるようになります。
しかも、よく使う漢字の部品は繰り返し何度も登場するので、高学年や中学校の漢字学習が圧倒的に楽になるメリットがあります。
部品（パーツ）の意味を知ると漢字が覚えやすくなる
もしかして発達障害？ 読み書き障害？
さらに漢字が苦手な子どもには、次のような特徴が見られます。
- 手先が不器用でバランスの悪い字になってしまう → 自分の書いた字に我慢できず「もう書かない」と開き直る
- 視認知が悪くて線の本数や長さをうまくとらえられない → なんとなくのイメージで書いて間違える
- 書き写す時に、目にとまった部分から書き始める → 書き順はまったく無視
- 写真を撮るように映像で記憶している → まるで絵を描くように漢字を書く
近頃は発達障害という言葉が盛んに使われるようになってきましたが、上記はいわゆる読み書き障害とされる子どもたちの特徴です。
もしかして、うちの子は読み書き障害？ ディスレクシア？ と疑ってこの記事をご覧になっている方もいるでしょう。
しかし、発達障害や読み書き障害とされる中にもいろいろあり、またその程度もバラバラです。
下記のリストは、学術的・医学的な研究で明らかになっていて、WISCなど知能検査でもテスト結果に示されることがある一例ですが、読み書きが苦手な原因が様々あることがわかると思います。
- 音と文字の結びつきが弱い
- 文字の形を思い出すのが苦手
- 数の抽象概念が理解できない
- 一時的な記憶システムがうまくはたらかない
- 手先がとても不器用
- 情報の処理速度が極端に遅い
- 眼球運動がスムーズにいかない
このほかにも、多動や注意散漫などの傾向があるADHDというパターンもあります。
人よりも視覚や聴覚が敏感で、文字が揺れて見える、まぶしくて紙の教科書が読めない人もいます。
こうした専門家の診断やWISCなどのテストの結果も大事な指標です。
しかし、それらを鵜呑みにするのではなく、まずは目の前の子どもが何に困っていて、どこでつまずいているのかをしっかりと把握できるように努めましょう。
道村静江
また、上記の特徴には当てはまらないけれど、何回書いても覚えられないという子もいます。
そうした場合は専門家によってはワーキングメモリが弱いと診断されるかもしれません。
しかし、そうした子どものなかにも電車やスポーツ、アニメの話など、自分の好きなことやこだわりの強い情報はこと細かに覚えているというケースはあります。
その場合は「ワーキングメモリが弱い」のではなく、漢字に対して興味がないだけの可能性もあります。
単にペーパーテストに嫌気がさして、適当にこなしているだけかもしれません。
心の中では「できるようになりたい」と思っている
読み書きが苦手な特性があって苦労している子どもはもちろんですが、特性の有無に関係なく、漢字が書けない、使おうとしない子どもも多いです。
たとえば、高学年で理屈っぽい立派なことをしゃべるのに、作文を書かせるとひらがなばかりの文章で２年生の漢字もまともに使わない、しかもミミズがはったような読みにくい字を書く子がいます。
内容はそれなりのことを書いているのに、なんてもったいないと思ってしまいます。
そんな子どもたちは、通常のやり方が合わないことを理由に努力ができない、勉強が苦手と判断されてしまいがちです。
また、大人の目から見るとその子どもたちは勉強にやる気がなく、勉強すること自体をあきらめているように見えるかもしれません。
なかには授業を妨害したり、問題行動に発展してしまうケースもあるかもしれません。
しかし、そんな彼らも心の中では、もっと勉強がしたい！ できるようになりたい！ 漢字を書けるようになりたい！ と思っています。
だけど、どうやってもうまくいかない。
子どもながらにそうしたジレンマを抱えて悩んでいるのです。
漢字の読み書きが苦手でも賢い子は多くいます。
頭の中ではしっかりと論理立てて考えられているのに、文字を書くことが苦手なばかりに学校では評価されず、「自分は勉強ができない」と自信を失っているケースも多いです。
ペーパーテストのあり方にも問題があるかもしれません。
ペーパーテストでは散々な結果でも、口頭での受け答えで同じ内容をテストしてみたら、見違える結果になるケースは多くあります。
しかし、最近は入試のあり方も変わってきて、たとえば高校入試で漢字を書かせる問題はどんどん減っています。
与えられた選択肢の中から、適切な漢字を選択するような問題が増えてきました。
これも時代の流れですね。
支援・サポートのあり方
漢字が苦手な子どもの考え方や気持ちに寄り添いながら学習の復活を目指すには、まずはじめに先生や保護者、私たち大人は、通常のものさしでは推し測れない苦手さを抱えた子どもがいるのだと強く認識しましょう。
結局のところ、彼らの認知の仕方や視覚的なとらえ方、不器用さなど、本当の部分で彼らが抱える苦手さを理解してあげることはできません。
こうした子たちは生まれたときから通常とは違う感覚で世界を認識してきたのです。
上で解説したように、苦手さの原因は人によって様々なので、誰にでも通用する正解は存在しません。
まずは個々のちがいをしっかり意識しましょう。
そして、彼らに合うやり方はなんだろう？とじっくり考えることです。
もちろん簡単に答えは見つかりませんが、方法は必ずあります。簡単にあきらめてはいけません。
道村静江
一般的に広く取り組まれている学習法、覚え方、先生自身の過去の経験から導き出される方法は、漢字を覚えるのが極端に苦手な子に通用しません。
定番のやり方や固定観念を押しつけるのではなく、彼らに合うもっとよい方法はないか、頭を柔らかくして考えましょう。
極論を言えば、紙と鉛筆を使わない学習も検討する余地があります。
鉛筆を使ってノートに書くという作業が、本来の目的である「学び」を邪魔してしまっては本末転倒なのです。
子どもが勉強で鉛筆を使うデメリット
教室でノートと鉛筆を使うことが許可されているのは、目で見たものを全て記憶できない（ほとんどの人がそうですが）人のための配慮です。
しかし、そこに文字を書くことが苦手な人への配慮はありません。
きちんと平等に配慮するなら、黒板をカメラで撮影して見返すことも許可すべきでしょう。
こうした姿勢を持つことが困っている人に寄り添うことであり、「支援する・サポートする」という本来のあり方につながっていきます。
繰り返しになりますが、発達障害だろうと、そうでなかろうと、漢字が苦手な子どもたちに通常の教え方や書いて覚える漢字学習は通用しません。
書く練習が少ないからと、宿題をたくさん出しても問題は解消されません。
解消されないどころか、ますます漢字が嫌いになる、勉強が嫌いになる、といった悪循環に陥る可能性が大きいです。
子どもの目には漢字がどのように見えている？
たとえば、「教」「科」「書」はすべて２年生で習う漢字です。
１年漢字に比べると画数がぐんと多くなり、形も複雑なので、子どもたちはよく間違えます。
教科書や一般的な漢字ドリル漢字学習教材には、１画ずつ線を書き足していく書き順のお手本が書かれています。
しかし、漢字が苦手な子どもたちは、そもそもそんなところを見ていません。
また、手本を見ながら１本ずつ書き足す作業では、自分が手本のどこを見ていたのかわからない、何を書いているのかわからなくなってしまう、ということもあります。
漢字が苦手でも、本人なりに何とか覚えよう、字を書こうと工夫した結果、目についたところから書く、書きやすそうなところから書く、思い出せるところから書くというパターンがあります。
テストなどでそうした書き方をしている子どもに、手本を見ながら１本ずつ線の足し算で書いて覚える通常のやり方は効果的ではありません。
むしろ混乱を助長させてしまっているケースが多いです。
たとえば「科」をはじめて習う時に、もしかしたら子どもはこんなところに注目しているかもしれません。
こんな風に見えている子どももいるかもしれません。↓
子どもによってはカシャっと写真を撮るように映像記憶でインプットする子もいます。
そうした場合、「書」のように横棒がたくさんある字だと、横棒が何本あるかの記憶があやふやになって、線が１本多い、少ない、といったミスが発生します。
実際に上図のように見えているかはわかりませんが、新しい漢字を最初に覚えるときに上図の「科」のようにインプットされてしまったら大変です。
１年生で漢字を習い始めたばかりの頃は、この方法でもクリアできるかもしれませんが、字形が複雑になってくる２年生、とくに３年生以降は通用しません。
とくに低学年の漢字で、書き順がめちゃくちゃな場合は、目にしたところから書き出す、思い出せる場所から書き始める傾向が顕著です。
先生や大人にしてみれば、上図のように捉えることのほうが難しく感じるかもしれませんが、前述したように漢字が苦手な子どもに「通常のものさし」を当てはめるのはNGです。
また、「書」のように字の全体をイメージで記憶しようとする方法に慣れてしまうと、何千とある漢字を覚えきれません。
人間が丸暗記できる記憶量には限界があるのです。
仮に丸暗記で漢字をクリアできたとしても、やがて英語の勉強で必ずつまずきます。
本人が覚えやすい、効率的に学べる方法を探してトライしてみましょう。
書いて覚える漢字学習からの転換を図る
漢字が苦手な子どもには、書いて覚える漢字学習からの転換を図るのがオススメです。
これまで散々書いても覚えられなかったのですから、まずは「漢字を書いて覚える」という常識、固定概念を捨ててみてください。
そうはいっても、どうしたらよいかわかりませんよね。
やはり“漢字は書いて覚えるしかない”と、結局は一般的な学習に終始してしまうケースも多いです。
なぜなら、ほとんどの日本人は漢字を書いて覚える以外の方法を知らないし、そんな経験もないからです。
基本に立ち返って「一画ずつ、書き順通りに丁寧に書こう」と言ってみたところで、それができるなら最初からやっています。
そこで、以下ではミチムラ式漢字学習法の教材の紹介を兼ねて、解説していきます。
電子書籍「漢字eブック」について
カードタイプのミチムラ式漢字カードは、オンラインショップで販売しています。
先に示した「科」「書」は次のように捉えられるように導いてあげると、漢字を正しくとらえられるようになって、細かい部分の書き間違いがグッと減ります。
現在販売中のミチムラ式漢字カードと漢字eブック（２年生）では次のように示しています。
漢字eブックには音声も収録されていて、視覚と聴覚の両方から読み方と書き方をインプットできます。
手本を写し書きするのとちがい、読み方と書き方を自分の口で唱えるとさらに多感覚で刺激できるため、覚えやすくなります。
「書」は、けいがしらの下が「に（二）」です。
見て書いて覚えていると、この部分が一本になってしまって間違えるケースはよくあります。
しかし、「に（二）」と言葉でインプットすれば間違えません。
「のぎへん」「とます」「けいがしら」などは部首にもなっている部品です。
「木」「日」などの基本漢字やこれらの部品が最初に出てきたときに、書き順を含めて形と名前を一緒にインプットしましょう。
「部首名を覚えよう」というと、子どもには難しくて余計な遠回りと思う方は多いです。
たしかに部首の名前は、日常生活では使わない言葉ばかりで覚えにくい側面はあるでしょう。
そもそも部首とは、数万とある漢字を辞典で探しやすくするために、漢字に使われている代表的な部品を取り出した索引記号のようなものです。
どの漢字がどの部首に属しているかを覚えることは、現代ではあまり必要のないことです。
しかし、これらの部品をかたまりでとらえられるようになることが重要なのです。
なぜなら、これらの部品は小学校で習う漢字だけでなく、中学校で習う漢字にも何度も登場します。
すでに書けるようになっている部分を、何度も書いて覚えようとするのはナンセンス。
部品の形と名前を覚えれば、画数が増えて形も複雑になる高学年習う字を書いて覚える必要がなくなります。
加えて、細かい部分の書きまちがいが減り、混乱せずに効率よく覚えられるようになります。
現在、販売中の電子書籍「漢字eブック ２年生」では、こんな説明もしています。
それぞれの部品や形には意味があり、それらが組み合わさっていることを理解すると、さらに覚えやすく、そして忘れににくなります。
つまり、「漢字を理解して覚える」ということです。
何度も書いて覚えるプロセスは、丸暗記するのと同じです。それに比べたら、漢字は理解して覚えるほうが断然有利です。
何度書いてもすぐに忘れる、練習では書けていたけどテストでは書けない、そんな子も漢字を理解することで覚えやすくなるのです。
大人向けにはこんな解説も加えました。
漢字を書いて丸暗記せずに漢字を理解して覚えるといっても、誰もが簡単にできるわけではありません。
なぜなら、ほとんどの日本人はひたすら書いて覚えてきたので、丸暗記する方法しか知らないからです（学校の先生も同様です）。
漢字eブックでは、ここまでに紹介したような解説を一字ごとに書いています。
漢字辞典を開けば、なりたちや部首の意味も書いてあります。しかし、すべて自分で調べるのはとても時間と手間がかかります。ぜひ、こうした教材を活用されてください。
すべてを理解する必要はありませんが、こうして漢字を理解するきっかけを与えてあげることで、多くの子どもが壁にぶち当たる高学年の漢字学習がとてもラクになりますよ。
さらにいえば、よく似た形の部品も名前を覚えれば言葉で形を明確に区別できるようになるので、見て書いて覚える方法よりも格段にミスが減ります。
部品（パーツ）の意味を知ると漢字が覚えやすくなる
漢字カードや漢字eブックに示している部品の組み合わせ方は、正しい書き順で書けるようにいろいろと工夫した構成になっています。
ですから、書いてある通りに唱えて覚えて、唱えた通りに書けば自然と正しい書き順で書けるようになります。
１画ずつの線の足し算で覚えていくより、はるかに効率的です。
さらに、何度も書かせる必要はありません。
なぜなら、漢字が苦手な子どもたちにとって、10回書くといった作業は本当に苦痛でしかありません。
ますます漢字嫌いを助長させているようなもの、と言っても過言ではありません。
しかし、「土」や「木」のような、漢字の部品として使われている基本の漢字や部品は書けるように練習する必要があります。
基本漢字や部品は画数が少なく、単純な形の字が多いので、漢字が苦手な子どもでも覚えられることが多いです。
下の図をご覧いただくとわかりますが、「基本漢字+部品」は、小学校で習う1,026字のうちの240字、全体の23.5％しかありません。
残りはすべて組み合わせで書ける字です。
つまり、これまでと比べて書けるようになるための練習量が単純計算で1/4になります。
書いて覚えようとする練習量がグッと減るのがイメージいただけるでしょうか。
これは長年の研究を経たミチムラ式漢字学習法独自の分類です。漢字の本質に基づきながら、部品の組み合わせで細かく分類しすぎないように配慮したものです。
漢字はいくつかの意味ある部分が構成されているので、部品の組み合わせで漢字一字の意味も理解しやくなります。
上図で示した漢字カードのように、漢字の読み方とセットで読み方と書き方を何度も唱えて、漢字の形が頭に浮かぶようになっていれば大丈夫。小学校の現場でもこの方法で苦手な漢字を克服できた子は多くいます。
一般の漢字学習方法とは違い、鉛筆で書かない、１画ずつの足し算ではなく部品のかたまりで漢字をとらえる、口に出して漢字を唱えて覚える、といった通常の覚え方とは異なる要素がもりだくさんで、特別支援学級でも多く使われています（通常級で活用しても効果大です）。
中学校までに習う常用漢字を徹底的に調べて効率的にラクに学べるように系統立てて構成しているので、高学年や中学校の漢字も簡単に覚えられるます。
漢字の勉強に立ちはだかる「小学３年生の壁」を解説
ミチムラ式漢字カードの特徴
ミチムラ式漢字学習法は、目が見えない盲学校の子どもたちが漢字を覚えられる方法がベースの学習法です。
特性があって漢字が苦手でも、全盲の子どもたちに比べたらまだ有利。小学生のうちに覚え方を工夫すれば、書けるようになるケースはとても多いです。
また、ほとんどの日本人にとって漢字は書けて当たり前ですから、子どもにわかりやすく説明したり、専門的な解説をすることは逆に難しいものです。
さらに、１学年で約200字ある漢字を子どものためにすべて解説したり、辞書を開いて意味を調べたり、漢字カードなどを自作するのはとても大変な作業です。
とくに「漢字eブック」は、忙しい学校の先生をサポートできるようにという思いもこめて作っていますから、多くの方に有効に活用いただきたいです。
子どもも親も先生も、日々の漢字学習がきっと楽になりますから。
漢字が苦手でも、そうでなくても、漢字を楽しく学べる電子書籍タイプの「ミチムラ式 漢字eブック」は、Appleブックストアで販売しています。
ミチムラ式漢字学習法オリジナルの読み方や書き方（部品の組み合わせ方）を覚える時も、音声を再生できるので聴覚優位のお子様にもオススメです。
部品の組み合わせ単位ごとに、書き方のスライドを大きく表示できるので、弱視や視覚優位のお子様にも覚えやすいように構成しています。
電子書籍「漢字eブック」について
カードタイプのミチムラ式漢字カードは、オンラインショップで販売しています。
個に合った学習方法を工夫・選択しよう
繰り返しになりますが、漢字を覚えられない、苦手な子どもを指導する場合は、子どもが何に困っていて、どこでつまずいているのか、彼らの言動も踏まえてよく観察しましょう。
いったいどこで違っているのか、どこまでわかっていて、何がわからないのかなどを彼らの思考回路にそって探ってあげることが必要です。
困っていることやつまずいている部分がなんとなくつかめてきたら、次はどのように示そうか、どんな説明を加えたら理解できるようになるのか、とことん考えましょう。
そうすれば解決方法はおのずと見えてくるはずです。
そして、そこからひとつずつのつまずきをクリアできるように、スモールステップで導くことが重要です。
それらのスモールステップは、すでに漢字を認識して、すらすらと書ける大人には想像もつかないようなものかもしれません。
しかし、漢字を学び始める最初の段階で気をつけてあげることができれば、漢字が苦手な子どもも書けるようになります。
高学年で漢字が苦手な場合でも、低学年の漢字を上記のような部品の組み合わせで復習をすると、現学年の漢字も覚えやすくなって周りに追いつけるようになります。
そして、これまでのことを踏まえて、彼らの困りごとを解決してくれる学習教材や学習ツールを探しましょう。
上で紹介したミチムラ式漢字カード以外にも色々と工夫された市販の漢字教材はあります。
ひと昔前と比べて、現在は様々な学習教材が手に入るし、ネット上で多くの情報が手に入ります。
冒頭にも書いたように、子どもの個性や学びやすさはそれぞれに違います。
個に合った学習スタイルを確立できるように、ここは大人がサポートしましょう。
そして個に合った学習教材を選ぶだけでなく、学習環境や学習スタイルについても工夫する余地も多くあります。
たとえば、視覚過敏で一般的な紙に印刷された文字が読みにくい場合は、部屋を暗くしたり、色つきの紙に印刷してあげるだけで読みやすくなることがあります。
彼らが読みやすい書体を選んで印刷してあげるだけでも、読みにくさの負担はかなり軽減できるでしょう。
一般的に、読むのが苦手な人にとって「明朝体」は大敵です。縦線が太くて横線が細い、筆の入りやトメが表現されている部分（ウロコ）など、装飾が多すぎて読みにくいのです。
さらに、明朝体はそもそも縦書き用に作られた書体なので、読むのが苦手でない人にとっても明朝体で横書きされた文章は非常に読みにくいです。
そこで、書体を変えたり、文字のサイズや行間を広げる、背景色を変えるなどの工夫をしてみましょう。読みにくさはかなり改善されるはずです。
また、地に色がついたノートを活用するのもよいでしょう。そして鉛筆にこだわる必要もありません。見やすくて書きやすいペンの活用も考えてみましょう。
参考 KOKUYO Campusカラーノート読み書きが苦手な子ども向けの支援ツールやプログラムはいくつもあります。専門書などでも紹介されているので、一度手に取って読んでみてください。使えそう！ うちの子に合うかも！ と思えるツールが見つかるはずです。
参考 専門書の一例みんなでつなぐ読み書き支援プログラム 参考 多くの情報が掲載されている教育機関のサイト福井県特別支援教育センター鉛筆を使わない学習やタブレットなどを活用した学習スタイルへ移行するのも有効です。
公平性を理由にタブレット利用を許可しない学校もあるようですが、合理的な配慮は法律に定められた権利で、学校設置者には対応すべき義務があります。教育委員会などのしかるべき窓口で相談しましょう。
奇しくも2020年3月までに、一人1台の端末支給が実現します。
これを機に、学校でも個に合った学習ができるようになるとよいなと切に願います。
ペーパーテストのあり方も問題の本質を見えにくくする原因のひとつです。
ペーパーテストでは散々な結果でも、口頭での受け答えで同じ内容をテストしてみたら、見違える結果になるケースは多くあります。
タブレットも活用するなどして、ペーパーテスト以外の方法で（たとえば）評価することも考るべきことだと思います。
こうしたことを提言すると学校では「特別扱い」として敬遠されてしまいがちです。
しかし、これらはいわゆる「えこひいき」とは違います。苦手さや困難さを克服するための支援です。
たとえば、ノートと鉛筆を使って黒板の内容を書き写すことを認められているのは、目で見たものをそのまま覚えられない（ほとんどの人がそうですが）人への配慮です。
しかし、字を書く、書き写すのが困難な子に、それ以外の方法を認めないのは、配慮の不平等ともいえます。
今は当たり前に使える高性能なカメラで黒板を撮影できれば、どんなに救われることかと思いますが、なかなか理解は進みません。
自分の得意な覚え方・学習スタイルを確立する
通常の教え方や学び方が通用しない子どもたちに周りと同じ方法を押し付けるのはナンセンスです。
その子に合わない学び方を繰り返すうちに、子どもは自信を失ってしまいます。
そして、周りと同じようにしなければと思い込んで、大人になっても同じことで苦労する可能性があります。
その子ならではのオリジナルの学習スタイルが身について学びやすくすることは、周りと同じ方法で苦手なことをがんばらせるより、よほど彼らのためになるはずです。
嫌いなことや嫌なことを無理矢理取り組ませても、あまり効果はありません。
むしろ漢字の学習がますます嫌いになるだけなので、そうならないためにも小学生のうちから自分に合う学び方ができるように大人が一緒に考えてあげましょう。
教える側、保護者の視点が変われば、子どもが漢字学習を楽しめる環境は作れるはずです。楽しんで取り組めるようになれば、子どもの学習スピードは格段にアップします。
楽しんで取り組むコツは？ と聞きたくなるかもしれませんが、漢字が苦手な理由と同様に、楽しみ方も子どもによって十人十色。ひと言では伝えられません。
楽しむコツの記事もそのうちまとめたいと思いますが、まずは目の前の子どもをじっくり観察しましょう。そこから漢字学習復活のヒントが得られるはずです。
すべての子どもに通用する正解や万能な教材はありませんが、その子に合う教え方や覚え方、本人が気に入る、やる気が出る勉強方法や学習スタイルは何か、既成概念にとらわれずに柔軟な発想で取り入れてみましょう。
苦手な漢字を克服するための対策は、早ければ早いほど効果的です。子どもの苦手さを放置していて、よいことはひとつもありません。
道村静江
小学生にとって漢字学習はすべての学習の基礎、土台となるものです。
漢字の読み書きが苦手なままだと、国語以外の教科でも学習にも悪影響が出てしまうので、漢字が苦手だからといって簡単にあきらめてはいきません。
漢字を覚えることの大切さを知っているからこそ、多くの先生は漢字学習に熱心に取り組みますが、その熱心さや厳しい指導が子どもにとっては逆効果になることもあります。一例として下記の記事を参考になさってください。
漢字の「とめ・はね・はらい」どこまで気をつけるべき？
また、極端な話に聞こえるかもしれませんが、本当に漢字を書くことが苦手な場合は諦めるのもひとつの方法です。
なぜなら、現代社会において、スマホやタブレット、PCなどのIT機器を使いこなせれば、文字を手書きする機会は激減します。
そうして回避できる方法があるにも関わらず、漢字を書けることにこだわって親子で消耗してしまう家庭も多いです。
しかし、漢字の勉強のせいで、子どもが勉強すること自体を嫌いになってしまっては本末転倒です。
一方で、漢字を書けなくても、読めること、言葉を知っていることは大切です。
なぜなら、漢字を読めない、言葉を知らない状態では、文字や文章を入力することができないからです。
何はともあれ、本人が楽しく取り組める方法を探しましょう。
学習や勉強に限らないことですが、楽しく取り組めない方法では長続きしないし、イヤイヤ取り組んでいるようでは上達も見込めませんからね。
ここまで書いたようなことを大切にしながら、なんとか漢字を覚えやすくする方法はないかと考え続けたものを体系化したのがミチムラ式漢字学習法です。
そのミチムラ式漢字学習法のメソッドをすべて盛り込んだ「漢字eブック」、漢字一字の読み書きを簡単に覚えられるように工夫して製作したのが「漢字カード」です。日々の漢字学習に困っている方はぜひご検討ください。
電子書籍「漢字eブック」について
ミチムラ式漢字カードのご注文はオンラインショップからどうぞ。
道村静江
